ESCUELA EN EL SIGLO XXI 2

•Más enfocada en la resolución de problemas reales

• Mayor énfasis en habilidades de comunicación e interacción social

• Menor importancia de los salones de clase como únicos lugares de aprendizaje

• Relación profesor-alumno: en un ambiente de colaboración y de interacción. Alumno no es simple receptor

• Aprendizaje: negociado entre alumnos y profesores considerando necesidades, fortalezas, estilos de aprendizaje y características personales.

CONSIDERACIONES Y DESAFÍOS

• Reconocer el valor educativo de la interacción con el docente y con los pares, en un contexto socioculturalmente definido.

• Diseñar propuestas educativas en las que el respeto a la diversidad, la flexibilidad en la aplicación y la contribución personal tengan un espacio amplio de acción.

INTENCIÓN

• Nuevo paradigma educativo:

• De: modelo centrado en el docente

• A: modelo centrado en el alumno

• Mantener a los estudiantes comprometidos y motivados

• Conocimiento: construcción de saberes sustentados en descubrimientos o explicaciones hechos por otros pero reflexionados por el sujeto mismo.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

• Es lo que se hace cuando se tiene una meta y no se sabe cómo alcanzarla.

•“Desafío”: característica inherente a toda situación lúdica: averiguar cómo resolver problemas también es tarea intelectual estimulante.

CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

• Valorar esfuerzo independientemente de si el resultado es el esperado o no

• Descubrir o apropiarse de nuevos conocimientos y estrategias.

• Partir de ideas, aun erróneas.

• Puentes entre sus conocimientos y el saber social

PROPONER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS 

• Que hagan necesario que elaboren nuevos conocimientos

• Que apunten a cuestionar, ampliar, modificar o reconstruir saberes previos

• Que tiendan puentes entre los conocimientos producidos por los alumnos y el saber social

• Que legitimen el derecho a reelaborar conocimiento, a partir de sus ideas - aunque sean erróneas - y las de sus compañeros

• Que estimulen a los estudiantes a poner en acción y confrontar sus ideas

• Que promuevan un efectivo intercambio y búsqueda de informaciones que resulten significativas.

¿QUÉ “NO” ES EL ABP? 

• No es un conjunto de actividades atadas todas juntas bajo un tema o concepto.

• No son actividades que se hacen al finalizar una unidad (”frutilla del postre”).

• No es sinónimo de "aprender haciendo”, o simplemente trabajar con las manos.

• No son instancias para que el alumno aprenda cosas que no están en el currículo.

¿QUÉ ES EL ABP?

• Conjunto de tareas de aprendizaje basada en la resolución de preguntas y/o problemas.

• Implica al alumno en diseño y planificación del aprendizaje, en toma de decisiones y procesos de investigación

• Oportunidad de trabajar de manera relativamente autónoma durante la mayor parte del tiempo.

• Culmina en la realización de un producto final presentado ante los demás.

• Aprendizaje de conceptos: tan importante como adquisición de habilidades y actitudes.

ABP Y ABP: ASPECTOS COMUNES

• Estrategias metodológicas que buscan participación en la realización de un proyecto o la resolución de un problema para mejorar su aprendizaje.

• Proyectos o problemas abiertos, relacionados con situaciones de la vida real.

• Trabajan en grupos.

• Consultan diversas fuentes de información.

ABP Y ABP: DIFERENCIAS

Aprendizaje basado en problemas:

        • Énfasis en el proceso, es más importante que el producto final.

        • Problema no excesivamente complejo • Se busca la adquisición de conocimientos.

• Aprendizaje basado en proyectos

        • Énfasis en el producto

        • Problema complejo

        • Se utilizan conocimientos

ABP Y ABP: ASPECTOS COMUNES

• Estrategias metodológicas que buscan participación en la realización de un proyecto o la resolución de un problema para mejorar su aprendizaje.

• Proyectos o problemas abiertos, relacionados con situaciones de la vida real.

• Trabajan en grupos.

• Consultan diversas fuentes de información.

CARACTERÍSTICAS

• Resolver problemas o concretar proyectos complejos que no tienen una única respuesta correcta.

• Investigar, integrar teoría y práctica y aplicar conocimientos y habilidades para alcanzar solución viable.

• Optimizar contextos colaborativos, integrados, auto-dirigidos y reflexivos.

CARACTERÍSTICAS

• Relacionan contenidos con contextos del mundo real, más allá del aula de clases.

• Estudiantes: responsables de su propio aprendizaje: planean, implementan, presentan y evalúan.

• Problemas y proyectos: no-estructurados; permiten libre indagación.

CARACTERÍSTICAS

• Estudiantes: responsables de su propio aprendizaje.

• Aprendizaje integrado; amplio rango de disciplinas.

• Transferencia de aprendizajes.

• Análisis y discusión de lo aprendido.

CARACTERÍSTCAS

• Optimizan contextos, auto-dirigidos y reflexivos

• Pueden elegir temas que se relacionen con sus experiencias y utilizar estilos de aprendizaje propios de su cultura o estilo personal.

• Aumentan motivación y compromiso en cumplimiento de actividades. 

¿QUÉ PRETENDE? 

• Incluir realización de proyectos en el desarrollo de las clases (“además de” y no “en vez de”)

• Integrar teoría, práctica y trabajo cooperativo

• Atiende diversidad. Se construye sobre fortalezas de cada alumno y permite explorar sus áreas de interés.

• Se busca la aplicación de los conocimientos al mundo real.

¿QUÉ PRETENDE? 

• Verificar, confrontar y socializar lo que se obtiene por observación y experiencia individual.

• Elaborar plan de estrategias para alcanzar una meta clara.

• Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas.

• Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC.

OBJETIVOS

• Potenciar habilidades cognitivas más allá de la memorización de conceptos,

• Integrar información, organizarla coherentemente, comprenderla, asimilarla y difundirla.

• Ser flexible: aplicable a amplia variedad de circunstancias y situaciones

OBJETIVOS

• Desarrollo de habilidades efectivas de resolución de problemas.

        • Aplicar adecuadamente estrategias metacognitivas y de razonamiento.

• Desarrollo de habilidades de aprendizaje continuo y autodirigido.

        • Establecer objetivos, metas de aprendizaje

        • Identificar lo que se debe aprender

        • Planificar el propio aprendizaje

        • Identificar estrategias de aprendizaje

        • Evaluar si se consiguieron los objetivos

OBJETIVOS

• Integración de la teoría con la práctica,

• Análisis situacional. Comprender y analizar el medio que los rodea

• Aplicar el conocimiento como una práctica social.

• Reflexión como medio para conocer la realidad,

• Desarrollo de automotivación. Asumir mayor responsabilidad por el aprendizaje propio.

BENEFICIOS

•Motivar a aprender: permite seleccionar temas que interesan y que son importantes para la vida.

•Compromiso: posibilita alcanzar logros importantes.

•Poner en práctica extensa gama de oportunidades de aprendizaje.

BENEFICIOS

• Construir y desarrollar habilidades y competencias para mundo social y laboral

• Considerar diversidad de proveniencias socio- culturales.

• Poder elegir temas que se relacionen con sus experiencias y utilizar estilos de aprendizaje propios de su cultura o estilo personal.

• Aumentar motivación y compromiso en cumplimiento de actividades.

• Conectar aprendizaje en la escuela y realidad extraescolar.

BENEFICIOS DEL ABP 

• Construir y desarrollar habilidades y competencias para mundo social y laboral:

• Colaborar, compartir ideas, expresarse, negociar soluciones.

• Planificar proyectos. Toma de decisiones.

• Manejo del tiempo.

• Pasar de memorizar datos aislados a retener datos que se pueden utilizar en el mundo real.

BENEFICIOS

• Aumentar habilidades sociales y comunicativas.

• Aumentar autoestima y fomentar espíritu autocrítico.

• Acudir a fortalezas individuales y enfoques propios.

• Usar tecnologías varias en forma práctica. Facilitar alfabetización mediática e informacional.

• Promover la creatividad.

BENEFICIOS

•Integrar aprendizaje en la institución educativa y la realidad extraescolar.

• Desarrollar habilidades de colaboración para construir conocimiento.

• Acrecentar las habilidades para la solución de problemas

• Establecer relaciones de integración entre diferentes disciplinas.

EL DOCENTE COMO FACILITADOR 

• Más experto en aprendizaje que en contenidos.

• Favorece el recorrido por las etapas y valora el proceso del grupo.

• Anima a explorar y reflexionar. • Interroga y cuestiona, estimula la discusión.

• Orienta para que puedan encontrar la solución a los problemas por su cuenta

EL DOCENTE COMO FACILITADOR 

• Lograr que los alumnos sean capaces de:

        • Analizar un problema y buscar soluciones.

        • Emplear proceso de razonamiento efectivo.

        • Ser conscientes de las limitaciones de su conocimiento.

        • Aprendizaje autordirigido y construcción social del conocimiento.

        • Evaluar su aprendizaje y aprovechamiento.

¿QUÉ HACEN LOS ALUMNOS?  

• Generan preguntas

• Debaten ideas

• Investigan para recolectar datos

• Persiguen soluciones a problemas

• Establecen conclusiones

• Exponen sus resultados a otros

• Crean un producto final

¿QUÉ HACEN LOS ALUMNOS? 

• Apropiarse de conceptos y de procedimientos relacionados con la aplicación objeto de estudio

• Recopilar organizar y procesar información de acuerdo a las fuentes indicadas

• Aplicar lo aprendido en la solución de etapas al proyecto

“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME, Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO”

                                                                                                                                                                                                      Proverbio Chino

RUTH HARF

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CENTRO DE FORMACIÓN CONSTRUCTIVISTA

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