NOVEDADES
Conferencia de Ruth Harf
Ruth
es, esencialmente, una maestra. Toda su formación estuvo dirigida en una
dirección donde la educación y las posturas ético-ideológicas se unían: maestra
normal nacional; profesora normal nacional de Jardín de Infantes; profesora de
Expresión Corporal; licenciada/profesora en Ciencias de la Educación (UBA);
licenciada en Psicología (UBA). Estos estudios fueron ampliados con posgrados
en diferentes materias: “Teoría y técnica psicopedagógicas” y “El rol de
dirección en instituciones educativas”.
Y al igual que su formación, su práctica ha permanecido siempre al servicio de
la educación pública. Sin pretender hacer una larga historia de su trayectoria,
destacamos su experiencia como profesora en la Universidad de Buenos Aires y
otras universidades y profesorados; directora del Centro de Formación
Constructivista; coordinadora del Equipo de Capacitación en Servicio para
Directivos de Nivel Inicial (Escuela de Maestros, ex-CEPA, Ciudad de Buenos
Aires); asesora en diversos ministerios de Educación. Participa habitualmente
de congresos, jornadas y seminarios en los cuales se abordan temas educativos.
Autora de numerosos libros y artículos relacionados con la educación.
Conferencia
Título: “EL DOCENTE COMO ENSEÑANTE. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS”
Abstract: Las concepciones y supuestos subyacentes que el docente tiene acerca de cómo se enseña, cómo aprende el alumno/a, cómo se evalúa, y cómo es la naturaleza del conocimiento, inciden de manera directa en lo que ocurre en los espacios institucionales. Por esta razón es preciso revisar esos supuestos y, desde el análisis de la propia práctica, conocer distintos modelos pedagógicos, estrategias de enseñanza, creativas e innovadoras. Una cuestión nodal para garantizar trayectorias escolares continuas y completas es la revisión de las prácticas desde la creatividad de educadores que propician la creatividad en los estudiantes. Un proceso de reflexión y lectura frecuente de las prácticas permitirá apreciar qué es posible de continuar y que es necesario cambiar. La permanencia reflexiva asegura la calidad; la innovación fundamentada propicia prácticas de mejora institucional. Modificar nuestras prácticas requiere mucho más que incorporar nuevos discursos. Requiere mirarnos es decir volver la atención sobre nuestro accionar, requiere aceptar que los colegas nos miren y trabajar juntos para que nuestra tarea, -práctica escolar cotidiana- sea continua y efectivamente analizada, revisada y transformada. Un aspecto importante en la redefinición del rol docente es el relativo a las relaciones entre los marcos teóricos y la práctica escolar concreta de los educadores. No es imposible ofrecer una opción integradora entre marcos teóricos de referencia y prácticas cotidianas. La relación teoría-práctica que estamos planteando no se reduce al mero hacer: permite la problematización de la acción sostenida por los aportes teóricos. Pero tampoco se reduce al mero pensar: la reflexión se centra en una praxis, en un hacer al que toma por objeto. Creemos que la competencia profesional de los educadores consiste en tener cierto dominio sobre las situaciones de enseñanza: entenderlas, planificarlas, intervenir en ellas, dirigirlas. Ponemos el acento en esta presentación en el Aprendizaje basado en problemas y en proyectos (ABP) pues consideramos de gran importancia el cambio paradigmático que significa pasar de la enseñanza que privilegia la colección de temas y exposiciones del docente, a uno más integrado y organizado alrededor de la resolución de problemas y elaboración de proyectos reales o verosímiles conectados con la vida cotidiana. Se busca así cambiar el modelo formativo centrado en el profesor a un modelo formativo centrado en el alumno. Los aprendizajes basados en problemas y en proyectos comparten numerosas características. Ambos son estrategias instructivas que buscan que los alumnos participen en la resolución de problemas auténticos para mejorar su aprendizaje.
Nos remitimos al valor del ABP como espacio en el que pueden confluir saberes provenientes de diversas disciplinas, para resolver problemas y realizar proyectos. Agregamos a ello el énfasis puesto en el trabajo en equipo, en la necesidad de acudir a diversas fuentes de información, y la posibilidad de que los alumnos diseñen su propio proceso de aprendizaje. Es así que se apunta al desarrollo del pensamiento crítico y la autonomía de los alumnos, entre muchas de las habilidades, saberes y actitudes a adquirir y desarrollar. El docente asume así un papel sumamente importante como facilitador de discusiones, opiniones a veces divergentes, aprendizaje de técnicas para la búsqueda de información, etc.