DECONSTRUYENDO EL LENGUAJE DE LA INCLUSIÓN

2020-11-26 00:00:00

¿Por qué aún hoy insistimos permanentemente en la palabra inclusión? La primera respuesta es obvia: porque reconocemos que aún hay quienes están fuera del sistema, quienes se encuentran en los márgenes, ausentes, invisibles.

Reconocemos que pensar una escuela inclusiva y no excluyente de por sí habla de un cambio paradigmático. Sin embargo, el sostenimiento de esta palabra tiene que ver con un concepto que sigue sobrevolando la educación toda: la igualdad y, en particular, la igualdad de llegada y la de semejanza entre los sujetos, asociadas a formulismos legales, contenidos, en infinidad de normas que no pueden torcer la realidad más allá de las buenas intenciones.

Esa igualdad declarada, anunciada, deseada también, se convierte en letra muerta cuando se sustenta en un discurso homogeneizante que persiste y neutraliza toda posibilidad de diferencia.

Para analizar esta situación, investigamos en la escuela, en el aula, experiencias educativas, vividas, sentidas, padecidas, en la relación cara a cara, cuerpo a cuerpo, piel a piel. Desde ellas, valoramos que en reiteradas ocasiones esta transformación discursiva –en lo legal y en lo técnico- trae aparejados vacíos en el reconocimiento de la singularidad de cada sujeto y del entramado de relaciones.

Pensamos que el “hacer” docente hoy no requiere de la soberbia u omnipotencia del conocimiento per se. Es desde la fragilidad del encuentro con el otro, desde la vulnerabilidad de los cuerpos, que se reconocen, miradas, sentires…que afirman la igualdad sustancial, inicial, imprescindible en todo hecho educativo: sin tope, sin techo, sin cánones preestablecidos, más bien todo lo contrario, como una conversación en devenir, habilitadora de la diferencia que nos enriquece.

Nuestro hacer nos compromete a visibilizar –desde el gesto donativo, desde el ofrecimiento- otro pensamiento, otra narrativa que devele lo indecible del dispositivo técnico, jurídico y utilitario que persiste, habilitando el lenguaje ético sustancial del hecho educativo. Por ello, creemos que es imprescindible reconocer la fragilidad inicial que nos transmuta en aprendices del mundo, para deconstruir e interpelar la fórmula inacabada de que “todos tienen derecho”. En otras palabras: de-formar los dispositivos técnicos que suponen cambios que no transforman, sino por el contrario, persisten en la discusión dual y neutralizante de exclusión-inclusión.

Si la educación es encuentro, relación, un hecho complejo y no simplificado de la línea temporal, evolutiva y progresiva, sustentada en la previsibilidad de un crecimiento homogéneo, la discusión, el debate, debe producirse en: ¿cómo nos encontramos, desde los distintos entramados de relaciones?, ¿cómo hacemos visible lo indecible que margina, cercena y neutraliza?, ¿cómo distinguimos la diferencia igualitaria frente a la normalidad que estigmatiza, segrega, patologiza lo distinto, lo diferente una y otra vez?

Conferencia de Silvia Duschatzky

2020-09-16 00:00:00

Silvia es Licenciada en Ciencias de la Educación y Magíster en Sociología de la Cultura y Análisis Cultural (IDAES-UNSaM). Es investigadora del Programa Políticas, Lenguajes y Subjetividades en Educación (Área Educación – FLACSO Argentina), Coordinadora del Diploma Superior y de la Especialización en Gestión Educativa, del seminario de posgrado “Subjetividades mediáticas y educación” y de los cursos de posgrado “Pedagogía Mutante”, “Clínica de situaciones en la escuela: escribir las prácticas, construir problemas, investigar modos de intervención” y “Maestros emprendedores: del imperativo exitista-solitario a una conquista cómplice”. Coordinó, hasta 2014, el seminario de posgrado “Adolescencia en los bordes, políticas de lectura”. Ha sido directora del proyecto de investigación “Violencia, escuela y subjetividad. Sobre las formas de violencia contemporánea, su relación con la experiencia escolar y con los modos de producción subjetiva en jóvenes urbanos”, subsidiado por la Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica y del proyecto “Formas contemporáneas de agenciamiento educativo” subsidiado por el FONCyT (Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva).

Es autora y coautora de numerosas publicaciones. Algunas de ellas: Política de la escucha en la escuela (2017, Paidós); Desarmando escuelas (Paidos, 2013) en coautoría con Elina Aguirre; Imágenes de lo no escolar (Paidós, 2011) en coautoría con Diego Sztulwark; Escuelas en escena (Paidós, 2010) en coautoría con Elina Aguirre y Gabriela Farrán; Maestros errantes (Paidós, 2007); Chicos en banda (Paidós, 2002) en coautoría con Cristina Corea; La escuela como frontera (Paidós, 1999); ¿Dónde está la escuela?, compiladora junto a Alejandra Birgin (Manantial, 2000).

Ha sido coordinadora general de los documentales “Entrelíneas”, “En la Esquina” y “La batidora”, realizados en el marco de los proyectos de investigación antes citados. A su vez forma parte del comité editorial de la revista digital Tráfico de experiencias.

Conferencia:

Título: “CUERPOS QUE EXCEDEN LOS CÓDIGOS”

Abstract: ¿Por qué el cuerpo puede ser un vector de investigación en la escuela?

El cuerpo no es lo que portamos. Es innegable que esta materialidad física, que se siente, se huele, se traslada, se emociona, habla, es un cuerpo. Pero el cuerpo que nos interesa no es el de la anatomía. El cuerpo que nos interesa es el que se expresa como fuerza nacida de las relaciones. El cuerpo que queremos pensar es el que se pregunta por aquello que no entiende. Ese que trabaja en (con) las capas sensibles aproximando, tentando gestos, palabras, actos.

Una escuela-cuerpo es la que se bosqueja en su devenir, en sus procesos inacabados de tomar formas. La escuela cuerpo es entonces el desplazamiento de una escuela de roles y funciones, de interacciones entre seres ya establecidos, a una escuela que se efectúa en una dinámica colectiva que carece de premisa comunitaria y de finalidad a alcanzar.

Conferencia de Daniel Brailowsky

2020-09-09 00:00:00

Daniel Brailovsky es Doctor en Educación, Licenciado en Educación Inicial, Maestro de Nivel Inicial, Profesor de Educación Musical, Magíster en Educación con orientación en Gestión Educativa. Profesor universitario en diversas instituciones, investigador, formador y capacitador de docentes, coordina distintos proyectos web, es director del proyecto Aprender Escribiendo (UCES) y dicta el trayecto pedagógico de los Masters para Maestros de Tango en la Escuela Argentina de Tango. Ha participado en numerosos encuentros y congresos, y ha escrito artículos sobre temas de Nivel Inicial, pedagogía y didáctica, que fueron publicados en revistas de educación, y en libros, de los que participó como autor, coautor o compilador: La Didáctica en Crisis (Noveduc, 2001), Dolor de Escuela (Prometeo, 2006), Interés, motivación, deseo. La pedagogía que mira al alumno (Noveduc, 2007), Sentidos perdidos de la experiencia escolar (Noveduc, 2008), El juego y la clase: Ensayos críticos sobre la enseñanza post-tradicional (Noveduc, 2011), La escuela y las cosas. La experiencia escolar a través de los objetos (Homosapiens, 2012).

Conferencia

Título: “EDUCAR ENTRE LA RENOVACIÓN Y LA CONSERVACIÓN” ”

Abstract: La oposición entre lo nuevo y lo tradicional en educación, sin elogiar lo primero ni proponer un regreso nostálgico a lo segundo, busca salir del espejismo dibujado sobre esa vieja oposición y pensar en todo aquello que ese esquema binario no deja ver. Se pregunta qué discursos conservadores se disfrazan de novedad y qué sentidos de la vida escolar se atenúan cuando algo es rotulado como “tradicional”.

Se propone analizar las críticas dirigidas a la escuela y diferenciar las formuladas por la Escuela Nueva y las pedagogías críticas de las que se plantean hoy desde una postura gerencialista y economicista. Ya no se trata de distinguir entre el alumno como oprimido o como cliente y entre el docente como un intelectual público o como un emprendedor; tampoco entre lo nuevo y lo tradicional, sino entre las críticas de la vieja escuela nueva y las del (pseudo)escolanovismo de mercado.

La propuesta consiste en un recorrido en clave pedagógica a través de algunas palabras potentes, como “conversación”, “cuidado” o “confianza”, que vale la pena volver a pronunciar en la escuela

Conferencia de Ruth Harf

2020-09-04 00:00:00

Ruth es, esencialmente, una maestra. Toda su formación estuvo dirigida en una dirección donde la educación y las posturas ético-ideológicas se unían: maestra normal nacional; profesora normal nacional de Jardín de Infantes; profesora de Expresión Corporal; licenciada/profesora en Ciencias de la Educación (UBA); licenciada en Psicología (UBA). Estos estudios fueron ampliados con posgrados en diferentes materias: “Teoría y técnica psicopedagógicas” y “El rol de dirección en instituciones educativas”.
Y al igual que su formación, su práctica ha permanecido siempre al servicio de la educación pública. Sin pretender hacer una larga historia de su trayectoria, destacamos su experiencia como profesora en la Universidad de Buenos Aires y otras universidades y profesorados; directora del Centro de Formación Constructivista; coordinadora del Equipo de Capacitación en Servicio para Directivos de Nivel Inicial (Escuela de Maestros, ex-CEPA, Ciudad de Buenos Aires); asesora en diversos ministerios de Educación. Participa habitualmente de congresos, jornadas y seminarios en los cuales se abordan temas educativos. Autora de numerosos libros y artículos relacionados con la educación.

Conferencia

Título: “EL DOCENTE COMO ENSEÑANTE. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS”

Abstract: Las concepciones y supuestos subyacentes que el docente tiene acerca de cómo se enseña, cómo aprende el alumno/a, cómo se evalúa, y cómo es la naturaleza del conocimiento, inciden de manera directa en lo que ocurre en los espacios institucionales. Por esta razón es preciso revisar esos supuestos y, desde el análisis de la propia práctica, conocer distintos modelos pedagógicos, estrategias de enseñanza, creativas e innovadoras. Una cuestión nodal para garantizar trayectorias escolares continuas y completas es la revisión de las prácticas desde la creatividad de educadores que propician la creatividad en los estudiantes. Un proceso de reflexión y lectura frecuente de las prácticas permitirá apreciar qué es posible de continuar y que es necesario cambiar. La permanencia reflexiva asegura la calidad; la innovación fundamentada propicia prácticas de mejora institucional. Modificar nuestras prácticas requiere mucho más que incorporar nuevos discursos. Requiere mirarnos es decir volver la atención sobre nuestro accionar, requiere aceptar que los colegas nos miren y trabajar juntos para que nuestra tarea, -práctica escolar cotidiana- sea continua y efectivamente analizada, revisada y transformada. Un aspecto importante en la redefinición del rol docente es el relativo a las relaciones entre los marcos teóricos y la práctica escolar concreta de los educadores. No es imposible ofrecer una opción integradora entre marcos teóricos de referencia y prácticas cotidianas. La relación teoría-práctica que estamos planteando no se reduce al mero hacer: permite la problematización de la acción sostenida por los aportes teóricos. Pero tampoco se reduce al mero pensar: la reflexión se centra en una praxis, en un hacer al que toma por objeto. Creemos que la competencia profesional de los educadores consiste en tener cierto dominio sobre las situaciones de enseñanza: entenderlas, planificarlas, intervenir en ellas, dirigirlas. Ponemos el acento en esta presentación en el Aprendizaje basado en problemas y en proyectos (ABP) pues consideramos de gran importancia el cambio paradigmático que significa pasar de la enseñanza que privilegia la colección de temas y exposiciones del docente, a uno más integrado y organizado alrededor de la resolución de problemas y elaboración de proyectos reales o verosímiles conectados con la vida cotidiana. Se busca así cambiar el modelo formativo centrado en el profesor a un modelo formativo centrado en el alumno. Los aprendizajes basados en problemas y en proyectos comparten numerosas características. Ambos son estrategias instructivas que buscan que los alumnos participen en la resolución de problemas auténticos para mejorar su aprendizaje.

Nos remitimos al valor del ABP como espacio en el que pueden confluir saberes provenientes de diversas disciplinas, para resolver problemas y realizar proyectos. Agregamos a ello el énfasis puesto en el trabajo en equipo, en la necesidad de acudir a diversas fuentes de información, y la posibilidad de que los alumnos diseñen su propio proceso de aprendizaje. Es así que se apunta al desarrollo del pensamiento crítico y la autonomía de los alumnos, entre muchas de las habilidades, saberes y actitudes a adquirir y desarrollar. El docente asume así un papel sumamente importante como facilitador de discusiones, opiniones a veces divergentes, aprendizaje de técnicas para la búsqueda de información, etc.

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¡A veces los sueños se hacen realidad!

2020-08-28 00:00:00

El primer Curso de Formación Virtual ya está en marcha. Nos parece mentira que después de tanto desearlo y, con las dificultades que el tiempo de pandemia nos fue presentando, estemos tan cerca de concretarlo.

¡A veces los sueños se hacen realidad! Siempre coincidimos en la necesidad de generar actividades educativas, culturales, artísticas, para nuestra ciudad y, desde ella, proyectarse a otros espacios. Tal vez el coincidir en nuestras formas de pensar, sentir, involucrarnos con el otro y tener las ganas de llevar adelante este tipo de iniciativas, fue abriendo el camino para el nacimiento de Frágiles.

En este devenir, fuimos encontrándonos con muchas personas valiosas que se sumaron y fueron haciendo suyos nuestros proyectos. Imposible de otro modo. Así surge “Una escuela habitable entre lo tradicional y lo nuevo que emerge de modo irremediable”. Cuando Silvia, Daniel y Ruth se entusiasmaron con la posibilidad del encuentro y la conversación imprescindibles en este tiempo incierto. Ahora estás vos; es tu oportunidad de sumarte, de enriquecer el diálogo ante la posibilidad de componer un entramado común, que nos ermita repensarnos y habilite posibles en esta realidad que nos atraviesa.

CURSO DE FORMACIÓN DOCENTE ON LINE

2020-08-11 00:00:00

Modalidad de Cursado: Virtual

Destinatarios: Estudiantes de institutos terciarios y universitarios, docentes, investigadores, profesionales relacionados con el ámbito de la educación y público en general.

Requisitos de admisión: Título de Educación Secundaria Completa.

Los días 02, 16 y 29 de octubre de 2020 se llevará a cabo un ciclo de conferencias, organizado por la Asociación Civil Frágiles. En este espacio de intercambio de experiencias pedagógicas significativas e innovadoras en el ámbito educativo, se promoverá el enriquecimiento de las prácticas escolares y no escolares en todos los niveles del sistema, desde una perspectiva comparada como estrategia para la calidad educativa.

El trabajo cooperativo favorecerá las articulaciones necesarias entre los centros educativos y científicos para orientar y fortalecer la formación docente.

Este encuentro convoca a las distintas entidades educativas relacionadas con la enseñanza obligatoria, institutos de formación docente, universidades, de gestión estatal y privada, entidades intermedias, docentes, gestores educativos, estudiantes de la formación docentes, investigadores y profesionales relacionados con la temática del Congreso.

La Ley de Educación Nacional N° 26206 y su correlato provincial, habilitan nuevas formas de pensar y dar respuestas a las necesidades de los sujetos en el marco de un nuevo paradigma contextual que reconozcan y garanticen el derecho a la educación de todos.

Fundamentación:

En tiempos complejos e inciertos resulta imprescindible pensarnos. La escuela, como institución, experimenta la desnaturalización de su esencia. Vacíos los edificios, con múltiples filtros comunicacionales y espacios diferenciados entre los protagonistas, con actividades sincrónicas y asincrónicas, aún se da pelea por construir un ámbito de presencias, no instantáneas, ni físicas, mediatizadas, temerosas, pero esperanzadas por construir el lazo, la telaraña que nos provoque en composición de un proceso de constitución subjetiva, que nos encuentre desde la pregunta para abrir posibles potencias. La escuela enfrenta hoy un dilema ético irrenunciable. Entre lo tradicional y lo nuevo se abre una nueva posibilidad de vida y será, en el encuentro fundante entre docente-alumno-conocimiento y las prácticas pedagógicas, donde se jugará su continuidad. El “hacer” docente hoy requiere de múltiples facetas. La fragmentación disciplinar desacomoda la complejidad de la pregunta problematizadora. Desde la interdisciplina y el trabajo colaborativo facilitaremos la interpretación y lectura de la presente realidad.

Objetivos:

Repensar la escuela como institución y sus prácticas pedagógicas,entre lo tradicional y lo nuevo que emerge, para otras formas de composición.

Proponer un espacio de encuentro que propicie el diálogo, participación y propuestas entre la investigación académica y la escuela con el fin de enriquecer las prácticas cotidianas de los profesionales de la educación.

Estimular el intercambio de experiencias y prácticas docentes novedosas y transformadoras.

Cronograma:

2 de octubre

18.00 a 18.30 - Presentación.

18.30 a 20.00 - Conferencia de Ruth Harf: “EL DOCENTE COMO ENSEÑANTE. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS”

20.00 a 21.00 - Conversatorio con Ruth Harf

16 de octubre

18.00 a 18.30 - Presentación

18.30 a 20.00 - Conferencia de Daniel Brailowsky - "EDUCAR: ENTRE LA RENOVACIÓN Y LA CONSERVACIÓN"

20.00 a 21.00 - Conversartorio con Daniel Brailowsky

29 de octubre

18.00 a 18.30 - Presentación.

18.30 a 20.00 - Conferencia de Silvia Duszchastky

Para INSCRIBIRTE o para MÁS INFORMACIÓN escribinos a: fragiles.encuentros@gmail.com